|
|
Книга
посвящена настоящим и будущим единомышленникам, 37-летию начала правозащитной переписки Маленкова С.К. с органами власти, 26-летию дипломной работы Маленкова С. К. по новым технологиям с элементами безработицы в СССР при
сохранении среднегодового заработка увольняемым, 31-й годовщине жизни и работы Маленкова С. К. в Москве, 25-летию армейских подвигов Маленкова С.К. И другим непризнанным
страной Подвигам, замечательным событиям
из жизни Маленкова С.К. |
|||
|
3-е издание, иллюстрированное \ к живой книге 3 изд.\ |
"В
жизни всегда есть место подвигу" Н. Островский |
|||
|
Часть 1 1. Вступление. 2.1. Практика и потребности практики 2.2. Из истории Первой Практики 2.3. Знания из отходов |
Уникум, мечтавший о
Безработице |
|||
|
Часть 2 5. Тайна. 6. Опора души. 6.1.
Корни "фамильного дерева". Семья деда и прадеда 6.2.
"Советский уклад" и "советская семья" 6.3.
Боец и отец 6.4.
Явление Уникума 6.5. Убийственная
награда и лечение ложью 6.6.
Отсроченные и узаконенные мытарства 6.7. Спланируй свою Голгофу, но вознесись 6.8.
Примерка крыльев 6.10. Бабуля 6.11. Новая точка отсчёта 6.12. Первые преступления ради успеха 6.13. Борьба с "работой на выброс" 6.14. Новое в диалогах с властью 6.15. Практика для внедрения невозможного 6.16. Шерше
ля фам |
Часть 3 9.1 Непростой выбор 9.2. Роковой
бой 9.3. Целое и часть? 9.4.
Самостоятельность не должна быть одиночеством 9.5.
Хобби – не помеха 9.7.
От новаций учителя – к новациям своим 9.8. Достижения
"трудового фронта" Часть 4 10. Предмет вне формальных аттестаций. 11. Защита по... 13. Выводы для… |
|||
|
||||
|
Тему
дипломного проекта дали издевательскую – "Проектирование типового технологического
процесса механической обработки прецизионных корпусных деталей
приборов". Несмотря на "закрученное" название, такую тему
могли бы дать только "троечнику". Перепиши странички учебника и
какой-нибудь готовой типовой технологии, и – формальная, бесполезная
дипломная работа готова, обеспечен диплом отраслевого специалиста, по числу
которых и так "мы впереди планеты
всей"!
Кого-то эта "нетрудоёмкая" тема могла бы обрадовать. Но таким ли
должен быть дипломный проект "отличника"? Для оценки
"отлично" нужна защищаемая новизна. Но типовая технология – это
устоявшаяся, не новая. Много ли новаций к типовым истинам из учебника ты
дашь? Нет новизны, значит, получи "3" или "4", а не
"5". Справедливо, но прощай "красный диплом" отличника. В изменении темы
(исключения хотя бы слова "типовая") – получен отказ. Что дать в
ней "отличного", отличающегося? Чтобы
быть "отличником", надо… научиться отличаться! Ведь у
"отличника" знания всех предметов отличны. Всех… Какой из них может
спасти от позорной темы? Какой… Идея
пришла не вдруг. Ассоциативно. Фраза из "ленинских" –
"демократия – для кого?" – стала ключевой. Ильич выделял различия
понятий демократии для рабочего и для фабриканта… "Типовая
– для кого?" Так прозвучал один из абзацев диплома. Для каждого участка,
цеха, завода, отрасли, региона – может быть своя типовая технология.
Заголовок темы диплома это не уточнял, давая, как казалось, единственное
направление "разномыслию" и простор сравнениям. Например,
совпадение типовых технологий – это возможность использования одинакового
оборудования и оснастки, навыков рабочих, это ускорение и удешевление
производства. Разная типовая для конструктора и для завода-изготовителя – это
трагедия. Это – неминуемые переделки документации, несовпадение результатов
расчётов, опытных испытаний и серийной эксплуатации… Смена изготовителя и в
мирное время – не редкость. А смена завода и технологий в войну? А смена
изготовителя узлов для поставки "по кооперации"? Может ли быть
технология, устойчивая для всех этих случаев? Но
если это "типовая" у всех, во всей отрасли, во всей стране, и много
лет – это шикарные условия для внедрения заказа на любом заводе, или… Или
– страшный застой. Все – ни шагу от типовой, ни шагу вперёд. До
"перестройки" – ещё 12 лет! А формула и диагноз – вписаны в
"дипломную записку" к проекту. Застой.
Если это, например, типовая пооперационная технология, которая применена Фордом на заре
автомобилестроения для массового использования ограниченно обученных рабочих
в сложных производствах. Если она, типовая, давно не передовая, не лучшая, не
самая производительная, не самая экономичная сегодня. Если для её исполнения
используют рабочих-универсалов с высшими разрядами… А она-то (пооперационная)
у нас повсеместно – типовая. Это не только застой, это – отставание
технологии, производства, экономики. Предположение
или утверждение? Профессора на лекциях это открыто не утверждали. Не могли.
Слово застой ещё не было модным словом и воспринималось, как
"чернуха" на преподаваемые советские успехи. Но
была горькая поговорка: - Придёшь на
завод, забудь, чему тебя учили. Или: - Забудь дедукцию,
давай продукцию. Т.е.
познав не самое передовое, на заводе увидишь ещё более отсталое оборудование,
свыкнешься, растворишься в серой массе людей и будней… Не
было стимулов старательно изучать "предметы". Учились "чему-нибудь и как-нибудь". Кто – до уровня, чтобы не
"вылететь". Кто ещё и за 30-ти рублевую стипендию старался. Не было
гарантий распределения передовых студентов – на передовые производства, а
слабых – на производства с технологией ближе к их уровню подготовки. Не
предполагалось "десантов" лучших студентов для резкого
"поднятия" производств. Для этого они должны готовиться "не в
общий конвейер исполнителей", а экспертно-изобретательской группой. Но
это всего лишь юношеские мечты, отосланные в МинВУЗ
предложения. Диплом, "корочки" через пять лет – почти единственный
маяк. Газетки иногда "заигрывали" блефующими статейками "Если
бы я был директором…". До Директора дорасти смогут единицы. А мышление
настоящего руководителя – надо воспитать в практических стимулах. Чтобы
внести в учёбу стимулы и внедрить "задумки" этому студенту под
насмешки одногодков и улыбки старших приходилось вздыхать: – Если бы я
был министром… Ведь это было
ещё менее реально. Но плох солдат, не мечтающий
стать генералом. 1973-й
год. До горбачёвской "перестройки" – 12 лет. И этот студент – не
руководитель страны. Не академик, не финансист, не заслуженно-известная
личность. Просто студент. Никто. Он может и не стать "кем-то", даже
может не стать и инженером (если "вылетит" из ВУЗа). Его идеи,
предположения о застое при развитии устаревших типовых технологий –
"чернуха" для передовой отрасли и передового ВУЗа, нелепость,
вредная для "роста". –
Да что ты мелешь, да куда ты лезешь? Да кто ты сам-то!?. Это
и потом он слышал ещё много раз. Потом он реагировал на эти вопросы спокойно,
с загадочной улыбкой. Знаем, кто! А в начале надо было победить скованность
перед многими авторитетами. Ты уже имеешь свои мнения, но ты ещё ученик… А
они – аспиранты, доценты, кандидаты и доктора, профессора, авторы книг… А что
предлагаешь ты? И кому это надо, кто поддержит? А что ты можешь сам? И кем
можешь быть ты? Кто? Вот,
например, Форд. Да, Форд – удачный пример. Он стал и знаменит, и богат,
внедрив массовое и экономически выгодное производство. Придумал новую
технологию, "потогонную" систему. Он создал конвейеры, где
неквалифицированные рабочие делали сложную технику, делая каждый порознь
только одну простую операцию. Завалил всех своими автомобилями… А
что у нас? У нас - то же самое. Та же самая пооперационная технология. Но у
Форда она была давно. Очень давно… А у нас сейчас и сегодня. Знакомо,
не правда ли? Помните, - "большие, и по пять, –
но вчера, а сегодня – маленькие, но по три". Хорошая
интермедия… А
что же сейчас "там"? А там сейчас выгоняют с производств
"лишних", неквалифицированных людей, заменяя их простые навыки
неутомляемыми монотонным трудом и неошибающимися
роботами. Они не болеют, не уходят на обед, в туалет, поспать, в отпуск или
"в декрет"[1]. Робот легко
"переучивается". По миру шагает "безлюдная технология".
Её, бездушную, жестокую, обрекающую людей на безработицу и голод, – осуждали
в нашей стране, борющейся с безработицей, за всеобщую занятость. "Наверху"
неошибающиеся и всё правильно знающие вожди решили,
что тебя, меня, всех, – надо занять. Занять, чтобы каждый мог
"заработать на хлеб". Гуманно. Занять чем? Примитивным и
неквалифицированным трудом? Трудом роботов? Зачем? Чтобы
быть занятыми и зарабатывать хлеб, на заре технических революций рабочие
ломали станки. Но наступление производительной техники этим они остановить не
смогли. Борьба "за рабочие места" "любой ценой" похожа на
борьбу средневековых английских ткачей. Но разве выгодно сохранение рабского,
тяжелого или монотонного, часто неквалифицированного труда там, где это может
сделать больше и лучше станок? Разве перспективно такое противодействие
прогрессу? Нет. Разве неизбежность победы производительного труда не
обязывает думать вперёд о множестве вариантов решения проблемы? Ты
ведь также знаешь, что на дополнительно полученную прибыль могли жить лучше и
работодатель, и рабочие, но хорошо жил только хозяин. Эксплуататор. Намеренно
удерживающий создающих ему блага рабочих – в нужде и в бесправии. "Правда
сильного" не учит подать руку сбитому с ног, чтобы в другой раз не быть
сбитым и затоптанным самому. "Выживай!" - и уничтожает выкормивших
его. Звериное торжество рекламируют те, кто надеется остаться не съеденным.
Люди ли они? Какие коварные предатели отбросили нас сегодня на сто лет назад
в звериные нормы капитализма! Разве не мечтали гуманисты многих стран и много
раньше нас о свободных от рабства людях? Об использовании безграничной свободы для
получения безграничных познаний! Для создания этими знаниями свободной и
счастливой жизни! Не только себе - всем! Цепь
умозаключений доказывала, что каждый этап более производительных технологий
должен был сокращать работников и увеличивать количество продукции. Но оба
процесса не бесконечны. Количество
товаров ограничено потребностью потребления. Количество работников можно
сократить до условно безлюдной автоматизированной технологии. Её работники
станут создателями и наладчиками автоматов, высококвалифицированными
творцами. К этому надо быть готовыми, а не сопротивляться этому. Наша страна
– сопротивлялась. Прокатились
"буржуазные" революции. Грянула "социалистическая"
революция в России. В числе ведущих стал лозунг "кто не работает, тот не
ест". Творческие люди, учёные – приравнены к бездельникам. Что за работа
- думать? Их сокращали "в штате" и "по жизни". Профессии
"генератор идей" не было в перечнях профессий и в нормативных актах.
Надо бы, говорили одни, но пока нет. - Да и не
надо нам этого, - говорили "переполненные идеями". Идеи
обеспечить всем достойный уровень жизни – тоже пока нет. Учёных научились
ценить по их физической работе в поле, на погрузке, в траншее, на
"субботниках", на овощебазах… Потом научились и смеяться над этим,
забыв, что один день работы учёного на переборке гнилых овощей может
замедлить внедрение более выгодных проектов, или лишить страну изобретения,
например… Облегчение
труда, рационализацию, научились ценить как-то, но не до освобождения
человека роботом от труда, не до безработицы. Это идеологически было
недопустимо. Прокатились
революции в других странах, образовался "социалистический лагерь".
Прокатились "послевоенные" разоблачения "перегибов" и
"злоупотреблений", "культов личности". 1973 – й год в
СССР. Более полувека советской власти. Та
же недопустимость облегчения труда до освобождения от него должна была стать
причиной отставания данного общественного строя перед таким, где этого
ограничения нет. Но тот строй нам враждебен. Мы обязаны их победить, но…
обречены отстать, спотыкаясь на неверной догме, не переосмысливая её на
угрозе проигрыша. Под "мудрым" руководством. Пренебрегая
формулой "политика – отражение экономики", руководство страны пыталось экономику
сделать отражением политики. Гарантируется
занятость и трудоустройство. Гарантируется "фронт работ".
"Средние" школы ориентированы на подготовку низкоквалифицированных
и неквалифицированных рабочих. Мощно запланирован проигрыш в развитии
экономики сохранением человека на месте автомата. Лозунги
социализма, строительство коммунизма. И не покидающий многих дискомфорт
несоответствия лозунгов и реалий жизни, дискомфорт ощущаемого сопротивления
осуществлению лозунгов построения справедливой и счастливой жизни. "Верхи"
по лозунгам не живут, и нарушают законы, и нарушают права граждан, и
ненаказуемы. "Прослойка"
услужливого, исполнительного чиновничества служит не справедливости и Закону,
а своевластию и самодурству "верхов", мечтая приблизиться и
пролезть наверх, в когорту тех, кому многое дозволено без возмездия на Земле.
Особый статус, не описанный в Кодексах, имеет "номенклатура". "Верхи",
их "номенклатура" и чиновники составляют больше половины страны. Идеи социализма
и законы страны социализма не являются их убеждениями и нормами их поведения. Для молодого ума –
картина удручающая. Огромная. Осознать её не хватает времени и знаний. Там –
дебри проблем. Но… Но
перед тобой такая простая и узкая тема. Типовой техпроцесс. Справься хоть с
ней. Понятно,
что идущий на смену ранее прогрессивному процессу производства новый, более
производительный, более прибыльный – победит. И покорит производства, и
завоюет рынок, и вынесет вперёд государство, в котором он свободно
развивается. За
правильно названные исторические факты школяру и студенту ставят
"пятерки". Можно было бы сказать, что прогрессивное и прибыльное
производство, искусственно ограниченное рамками, проиграет развивающемуся
рядом без ограничений. Это верно. Но можно ли было в 73-м году сказать, что
таким искусственным ограничением является идеологическая догма, тем более – догма
КПСС? За правду, вылезающую за идеологические рамки, — наказывают. Но
в наше время, в нашей стране, т.е. в СССР 1973-го года, работают те же
экономические законы, что и в капиталистическом зарубежье. То есть, более
прибыльный и искусственно не заторможенный техпроцесс – победит. Почему же
"безлюдную технологию", робототехнику признают со многими
оговорками, с ограничением применимости? То есть пусть помогает, но не
освобождает от работы, не приводит к безработице. Ведь прибыль, как ручей,
устремляется туда, где легче преодолеваются ограничения. Выгодно при этом
искать способы расширения внедрения, увеличения производительности и
доходности. Превращающий устаревшие технологии в "типовые"
выигрывает в сравнении только с единичным производством и со старой "типовеющей" технологией. Но бесконечно отстает от
достижений новой. Почему
безлюдную технологию, давно шагающую по миру, не изучают и не преподают нам в
ВУЗе? Если безработица - неизбежный результат прогресса (и не единственный
"негативный" результат), то надо изобретать "позитивный
противовес", а не запреты. Ну-ка,
придумай "позитивы"! Пожалуйста! Почему
нет такого "учебника" в перечне учебной литературы, как Сборник
описаний патентов в области специализации? Их изучение толкает к генерации
новых идей, к изобретательству. Патенты и лицензии очерчивают современный
рынок и производство. Масса неподготовленных к изобретательству инженеров –
это массовый брак Высшей Школы. Факт! Пусть
у читателя не появится мнение, что "кафедра приборов" в МАТИ была
дремучей в части робототехнологий. Нет, профессора
"в курсе". Проблема, временная робость – была именно от
поставленных границ учебной программы и границ идеологии. Не до безработицы!
Выше этажом, на кафедре радиоэлектроники при пайке микросхем сразу
планировали роботов. Там, и не только там, человек с роботом не конкурирует.
А при сборке гироскопов и приборов ещё с гордостью используются Умельцы. Тут
бы и думать, шагая вперед, штурмуя "объёмы" производства и рынок. По марксизму не было диспутов, были экзамены. А партбилеты
преподавателей и парткомы определяли карьеры, уровень жизни и КПД усилий в
ней. Другие
проблемы жили параллельной жизнью, как в "бигмаке", который в
Москве тогда тоже не знали. Семён ходил ещё и в Студенческое
Научно-техническое Общество (СНТО). В лаборатории лазерной техники изучал обработку и измерение лазером. И
о целой лаборатории, и об этой технологии, как и о роботах, о новых
изобретениях, студенты знали мало или ничего. Зато знали приборы, технологии
и приспособления минувших 50-х годов, успешно обменивая свои посредственные
знания на "хорошо" и "отлично" в "зачётках"…
"Не учи учёного…" Непросто
хорошо учиться, если после лекций тебя ждёт не уют родительского дома, а
шумное и бедное общежитие. На первом курсе в одной комнате бывших
Преображенских казарм "петровских" времён на улице Стромынка в доме
32[2] их жило вместе 11
человек. Затем в студгородке на Соколе – по 4, выпускной курс – по 3. Гам
в общежитии стоял почти круглосуточно. Ниже этажом весело жили негры другого
ВУЗа. Дом-карэ служил четырём институтам, имел свою
баню, столовую, несколько круглосуточно открытых "читальных комнат"
со столами и стульями (без книг). Тут шумно было бы и глухому Циолковскому.
Семён научился с лекций уходить в районную библиотеку, ночь проводить в "читалке"
общежития, спать ложиться в 5 утра, вставая в 7. Иногда он мог не спать по
3-5 дней. Иногда утром его не могли разбудить, включая 4 магнитофона возле
его кровати и горлопаня песни под три гитары. Он научился засыпать по
внушению на заданное время, полностью "отключаясь".
Только это давало желанный отдых. Однажды
шумовой эксперимент "удался". Вынутый из сна Семён протянул руку за
голову, ухватил со стоящего за головой обеденного стола предмет (им оказалась
принесённая кем-то пивная кружка) и, не целясь, на звук наибольшего шума,
метнул её. И тут же ушёл в сон опять. Кружка пролетела через стекло над
дверью и через коридор влетела в комнату напротив. К счастью, никого не
задев. Коллектив оценил. И больше не ставил экспериментов. Более
удачными были эксперименты на кухне. Одно дело дома видеть работу мамы,
помогать ей. Другое дело, - что сделаешь, то и съешь. Сразу сложилось -
готовить и есть сообща, а не каждый своё. Семён освоил жарку блинов сразу на
4-х сковородах. Они и остыть не успевали. Кроме своих десяти подходили и
другие. Повар чаще ел уже последним, глядя на осоловело отвалившихся от чаши
с блинами друзей по комнате. Начав
Перечень Проблем несовершенства этой жизни ещё в школе и
на заводе, Семён его быстро пополнял. Этому способствовал и круг обязанностей
профорга группы. Нет проку просто фиксировать проблемы, надо их решать! На
профкоме и в деканате практически ничего, кроме графиков, оценок и стипендий
(год за годом одно и то же) – не обсуждали. С
кем же решать проблемы? Из
МинВУЗа и СовМина ответы
на его предложения, как правило, не приходили. Но эта переписка была и
главной тайной от друзей. Засмеют! Не ковыряй осиное гнездо - закусают. Кончи
ВУЗ - тогда критикуй, не то - выметут! Понятно! Но интересные извне, ВУЗы
имели изнутри весьма тоскливые традиции. Не хотелось терпеть, но характер
понуждал действовать и верить в возможности уцелеть! В
ответах были дежурные отписки, обещания. Стало понятно, что это – испытанная,
преступная и "огосударствленная"
технология выпускания лишней энергии беспокойных людей впустую, "в
свисток". Ответ - не результат, скорее – антирезультат.
Для получения иного, задуманного результата пришлось свои идеи "нести в
массы". Так
Семён стал участвовать ещё в собраниях и конференциях о проблемах молодёжи и
о студенческом самоуправлении. На одну из них он вынес идею "учить
учителей" – внедрить соперничество учителя с обучаемой молодёжью.
В этом соперничестве большой стимул обеим сторонам. Только так Учитель и ВУЗ
"не замшеет", а получивший разгон студент ворвётся в
"плановое" производство с планами изобретений. Полезно и привлечь
студентов к научной работе – составлению обзоров новаций в области
специализации. Но
МинВУЗ и ВУЗ жили по другим правилам, идеи
демократизации, гласности, соперничества ещё не принимались. Со Старой
Площади, где был лекторий Политехнического Музея и ЦК ВЛКСМ, напрямую видна "Котельническая высотка" и рядом - Берниковская набережная, на которой стоит МАТИ. Все
молодёжные движения брались под жёсткий контроль комсомолом, партией,
профкомами… Овации идеям Маленкова (как и других) были, но их опять пустили
"в свисток"… И
через 25 лет ВУЗы и МинВУЗ не приняли идею такого
соперничества молодых специалистов ещё с процесса учения… Эта идея ждёт
смелых последователей. Идея актуальна и для ВУЗов, и для производств "за
рубежом". Однако, в "медленно запрягающей" России появились
уже "эвристические школы", колледжи с нестандартными программами
обучения… Есть надежда… Он верит ещё, что его минует судьба его
"звёздного покровителя" Циолковского, только с постамента памятника
смотрящего на полёт ракет, на реализацию идей. Когда-то
в школах учили "пёрышками" осваивать каллиграфическое
"чистописание". Затем ввели шариковые ручки, забыв оставить
каллиграфию в факультативных занятиях, уничтожили и сами пособия, и оставили
общество без красиво пишущих людей. Это из привычек к безальтернативному
мышлению и поведению, из привычек делать "как все". То же произошло
с отменой "счёта в уме" и "столбиком". Бегло считающий на
калькуляторе порой тупо соображает перед кассой в магазине. Образование
должно быть многовариантным. Важны и цель, и результат. Это легко сделать уже
с ЭВМ. Если,
например, ботаника преподаётся не факультативно, а обязательным предметом, —
мы рискуем потерять художника, музыканта, лингвиста, артиста, которым не
хватит времени на углублённое изучение "любимых" предметов.
Большинство шоферов и сварщиков, например, жуков и гербарий так и не
коллекционируют. А порой и гордо похвалятся срывами школьных уроков
"ботанички" ("химички" и др.). А разве этого хотели
законодатели? С
другой стороны, выросший "однобоко" специалист, захочет когда-либо
изучить отдельный, упущенный предмет. А слушателем на отдельный курс его не
берут. И экстернат, существовавший ещё при царе, по отдельному предмету не
предоставят. Это неправильно! Например,
мамы и бабушки валом бы шли на курсы педиатрии и терапии, о которых они и не
помышляли в молодости. Им не обязательно иметь экзамены, дипломы,
трудоустройство. Даже справку об окончании многие не попросят. Им знания
нужны для жизни. Для этого хватило бы лекций на аудиокассетах, в
видеофильмах, на CD. Эти же лекции могли бы использовать и обычные студенты,
и заочники, и абитуриенты. Такие записи должны бы делаться на кассету (CD)
читателя в любой библиотеке. Но под страхом "опасности самолечения"
от всезнаек-домохозяек страна теряет культуру здоровой семьи. И теряет
общество свои таланты. И
хуже того – не находящие квалифицированно преподанных знаний попадают к
шарлатанам. Дочитавшему
до конца читателю станет очевидно, что и в этом авиаконструкторе общество неумными
правилами и усилиями чинуш тоже "зарыло" многие недюжинные
возможности. Бури
в студенческом самоуправлении были не самыми сильными. Они походили на
пересыхающие ручейки оттепели. Пожурчали,
пересохли. Обсудили, поставили "галочки", сунули папки на полки, и
– забыли. Студенты вышли из ВУЗа в мир. Им уже не до самоуправления в ВУЗах.
Новые – пока созреют и сплотятся… Поговорят, тоже уйдут… И так по кругу… Временная,
текущая студенческая среда по-настоящему МинВУЗ не
потрясала. Студенческое Самоуправление не возникло. Создать сейчас - не
поздно. Но самоуправление - не самоцель. Оно востребуется и возродится, когда
в среде будут новые Семёны, если не погубят кипучую базу идей. Главное
в самоуправлении – не расхлябанная свобода бесхозности, а самодоведение
к поставленной цели. И самовыбор средств,
инструментов образования. ВУЗ – лучший период генерации талантов. И лучшая
оценка должна быть не "5", а "неформальное мышление",
"склонность к изобретательству". Надо
основать Гербарий Идей. Прекрасные и засушенные цветы… Пожалуй, я
его уже начал этой книгой. Где молодые волшебники, которые их оживят? |
К
продолжению повести \\ Выход в архив изданного \ к живой книге 3 изд.\
ã Фонд
гражданских инициатив, МО МОИП, 2000-2021
ã Маленков С.К., член международного Союза славянских журналистов
ã Гражданская
инициатива Ò, е-журнал МО МОИП,
1998-2021 \ контакты \ дружеские
сайты \
Здесь Вы можете выбрать код наших баннеров и текстовых ссылок из
расширенного списка
и поставить его на
Ваш сайт
|
|
Обновление:
01-01-2021fog